吳寳娟
香港的電視新聞曾報道，上海一所小學於新冠狀肺炎疫情過後復課的首天，要求小一學生不但必須戴口罩，頭頂上還須配戴著一頂「一公尺帽」，目的是提醒六歲的兒童，要與同學保持一公尺社交距離。這頂「一公尺帽」是幫助兒童將有關「空間」 的概念連繫在物件上，從而讓兒童更容易掌握尺寸的距離。幼兒可透過使用肢體感覺物件，去學習不同的概念。事實上，幼兒教育的課程包含不少有關概念的學習，例如香港學前幼兒課程指引（1996年）内的附件提出，幼兒學習寫字之前是需要具備以下三項條件：
(1) 手眼協調能力；
(2) 手部小肌肉能掌握運用書寫工具；
(3) 視覺能力，例如辨別形狀、空間概念等等。
上述前兩項條件與閲讀能力沒有關係，但第三項的視覺能力，是閱讀的關鍵。幼兒在兩歲開始學習辨別形狀，而漢字與拼音文字的最大分别，是在於字形的排列。拼音字形內的字母是橫排，而漢字字形的筆畫是在四方形內的上下左右位置，因此視讀筆畫是需要更多的視覺空間概念。雖然一般初學閱讀者是採取全字形閱讀方法，因漢字字形非常相近，視覺辨認筆畫的差異就更重要。相關的研究指出，香港學前幼兒在五至六歲時的寫字經驗，能使他們掌握使用視覺追蹤筆畫的能力，關鍵在於適時啟導幼兒的視覺敏銳力。
回顧幼兒成長發展指標，三歲的幼兒能拼砌超過六塊的拼圖，反映幼兒的視覺及記憶能力已能掌握圖案線條。針對漢字的筆畫是由橫直線構成，與幾何圖案形狀相似，例如七巧板(Tangram)是運用七塊幾何形狀拼板組合成不同的物件圖案，從初階的大塊彩色拼板晉升至單色的小塊拼板。因此，拼板遊戲能跟隨幼兒能力增長而加添挑戰性。