吳寳娟
香港的學前幼兒漢字教學, 是採取直接學習辨讀字形的模式, 意思是沒有使用廣東話拼音符號，去標示漢字讀音。而中國大陸及台灣的學前幼兒漢字教學, 是首先教導由教育部所制定的拼音符號，再推廣到讀本當中。所以, 中國大陸或台灣的幼兒漢字讀本旁邊，皆有印製拼音符號, 以作為幼兒發展閱讀漢字能力的工具。 那麽, 香港幼兒閱讀漢字的速度, 是否受到沒有學習廣東話拼音符號，而影響他們的閱讀速度？根據過往的教育研究, 曾經測試中國大陸、台灣及香港的8-9歲小學學童的漢字閱讀速度, 研究結果是三地兒童的漢字閲讀速度均等。香港的學童，並没有因為欠缺廣東話拼音符號的閱讀前期學習, 而影響他們就讀小學後的漢字閲讀速度。
從上述研究三地學童漢字閲讀速度的結果, 反映出漢字的字形與字音是完全沒有關連。而香港的幼兒教育是以教導閲讀及寫漢字並行的，因為從一筆一畫寫出漢字, 是有助學習者看得清楚而理解漢字的結構, 並建立解構漢字部件組合的能力。例如花字是由上、下部件組成，上邊部件字是反映植物, 下邊部件字是反映字音。假如初學者把花字從左寫向右, 反映出學生沒有跟從筆順, 是會影響理解漢字的部件結構。若果没有糾正學生的筆順，覺得學生知道字形已足夠，这樣，是會影響學生對漢字的基礎理解力。
但是, 五歲以下的幼兒小肌肉尚未成熟發展, 不宜在狹少的方格內寫字, 所以, 具有創意的家長或老師, 可用其他方法替代使用硬筆寫字的練習, 採用手工創作形式, 例如, 用彩沙或米在黑紙上寫字, 或者, 先讓幼兒畫畫, 然後問幼兒所畫的是什麽, 成人在幼兒前慢慢地示範一筆一畫寫字, 這樣, 有助建立幼兒讀寫漢字的興趣。