吳寳娟
語言學習最重要的因素是受環境影響，嬰孩通過聽覺獲得語言而輸入腦內記憶，漸漸察覺聲音是連繫在周遭環境事物的名稱，然後，幼兒從喉嚨輸出所理解的聲音與人溝通。
在語言學習的次序，最先是聽，其次是說話，所以，在語言教學上，指出聽及講是可以通過生活環境而獲得掌握。然而，讀及寫是必須通過學習，並不像聽及講那樣 可以通過環境提示，讀及寫是需要通過有規律的學習才可以掌握，並且，不是必須先讀後寫，因為運用從一筆一畫寫出生字，是可以幫助學習認讀生字。所以，學習認讀及寫字可以同步並行。
近年，繪本圖畫讀本盛行，書本的彩色圖畫吸引幼兒學習認讀，由於圖畫的內容與認讀生字相關，幼兒可以看圖畫的提示而認讀生字，增加幼兒認讀生字的興趣及信心。不過，假若家長過早向幼兒介紹認讀生字，而忽略了配合幼兒的承擔能力，便無助幼兒學習漢字。
兩歲前的幼兒必須要先能夠了解聲音和語言之間的連結，才可能進入到學習認字階段。對於兩至三歲的幼兒而言，文字與符號皆屬於「圖像」。過往香港的研究發現，那位三歲半幼兒畫了自畫像後，在畫像旁邊畫出一些彎曲的線條，並告訴研究員這些線條是自己名字，反映幼兒有察覺那些形狀線條是代表特定意思。當幼兒發現這些圖像代表特殊意義時，會想要了解而感到好奇。
所以，父母向幼兒介紹漢字，未必局限於運用讀本，例如在食物或玩具上面的文字圖案，並可以在家居製造漢字環境，例如先運用屋內樓梯介紹簡單的動詞：「上」、「下」，或者是「水」的用途是什麼？更能激發幼兒去察覺文字符號與生活經驗的關係，带領幼兒開心學習漢字。